17 marzo 2017

Lingua Latina on line

"Primo Seminario di GrecoLatinoVivo in Didattica delle Lingue Classiche"
Florencia, Teatro Niccolini, 16 y 17 de marzo de 2017.


Jueves, 16 de marzo. 15:45-16:15
EMILIO CANALES MUÑOZ, vicepresidente de la ASOCIACIÓN CULTURA CLÁSICA, España.
“Latino e greco in Spagna: una storia di sopravvivenza”

Viernes, 17 de marzo. 11:30 - 12:15
ANTONIO GONZALEZ AMADOR, presidente de la ASOCIACIÓN CULTURA CLÁSICA,
España.

“Materiales online para la enseñanza del latín”


Convocatoria: https://grecolatinovivo.wordpress.com/2017/01/06/seminario-internazionale-firenze-marzo2017/

Programa: https://grecolatinovivo.files.wordpress.com/2017/01/interventi_ita2.pdf

Materiales y recursos para LLPSI: http://lingualatina-orberg.wikispaces.com/  

Recopilación de Materiales y Recursos Online Cap. I-XV (scribd)
 

29 agosto 2016

Defensa del método directo en la enseñanza del Latín y el Griego



Afortunadamente, ya no es necesario defender el método directo en la enseñanza de idiomas: nadie cuya opinión se base en el conocimiento lo ataca hoy en día, siempre que los idiomas que se impartan sean modernos. Pero hubo un tiempo, no hace mucho, en el que el método fue ridiculizado como simple o descuidado por los que no lo habían probado; y este es el caso ahora con el método directo aplicado a la enseñanza del latín y el griego. Los que lo han intentado, hasta donde llega mi conocimiento, lo tienen bastante claro: lo han encontrado no sólo más rápido y más atractivo, sino que consigue sin duda lo que el método pretende, es decir, que mantiene la atención en los detalles, la mente despierta, y permite a los estudiantes entender y apreciar las mejores cualidades de la mejor literatura”.
W.H.D. ROUSE, Preface to Decem fabulae, May 1912

It is fortunately no longer needful to defend the Direct Method of teaching languages: no one whose opinion is based on knowledge now attacks it, so long as the languages to be taught are modern. But there was a time, not so long ago, when the method was derided as foolish or slovenly by those who had not tried it; and this is the case now with the Direct Method of teaching Latin and Greek. Those who had tried it, far as my knowledge goes, are quite as ease in their minds: they have found not only that it is quicker and more attractive, but that it does really what the exercise-book method pretends to do, that is, it holds the attention in detail, the mental faculties, and enables the scholars to understand and to appreciate the best qualities in the best literature.

Of course, the Direct Method is not all talking; the system includes reading, writing, and even the conscious learning of grammar; although in different order and different proportion to that of the exercise books. But speech does take in it the first place; and one application of speech is seen in this little plays. By applying it to a story, we can bring into use groups of ideas which cannot come into the boy’s ordinary life. But the effect on him is just as vivid: in youth, especially, make-believe is as real as what we call real. For the time being the actor is Theseus or Ulysses, Thersites, or a fox, and the imagination, which as things are hardly survives the nursery, can easily be kept alive until the pupil grows up. Perhaps it is more than a scholastic convenience; may it not be that pupils thus trained will keep in the sordid struggles of life something of the child’s simplicity and light-heartedness?

However that may be—and I am quite serious in believing that this spirit is worth much wealth—there is no doubt as to the scholastic convenience. Those who have only three or four hours a week, as is often found in girls’ schools, may be reluctant to spare part for what seems to be a frivolous amusement. They need fear nothing: experience will show that Latin plays amply repay for the time spent on them, in greater readiness, clearer speech, wider range of words and constructions, not to mention the pupils’ enjoyment without which nothing is worth learning. The gusto of acting gives all the stimulus that is needed to make learning no drudgery. What we know of Latin is what we have in our memory and ready for instant use, not what we can puzzle out with a grammar and dictionary; the physical reaction help us to learn, to remember, and to use. Thus to learn the actor’s part may take the place of “rep” in the early stages, and may prepare the memory for the more difficult task of learning poetry by heart in the later stages.

These plays may be read, or they may be learnt for acting, or both, and tey help to supply reading material for a stage where Latin authors are of little use. The principle once learnt, any teacher may make his own plays: and this is the best thing educationally. He may read or tell a story from Roman history or legend, and call upon certain persons to take its parts: then and there he and his class together may make up the parts, which may be improved or added to in the study.  In the end he will have a home-made play, which will need no learning, for it will have been evolved from his class; and with care and judgement he may teach a great deal in this way. Thus also we get from the beginning that which is the supreme end of language-teaching, an opportunity for self-expression.

Meanwhile words, syntax, and accidence are absorbed unconsciously; and after a little systematic arrangement, the master may, if he pleases, set a grammar paper without doing any harm.

INDEX:

DESCARGA DEL LIBRO COMPLETO EN LATÍN:
https://archive.org/details/decemfabvlae002494mbp   

24 agosto 2016

Multi ludi Latine. CAELVM 2016























1.   Mapa interactivo (Image Quiz)
Esta actividad consiste en definir sobre una imagen que subimos (fotografía, mapa, esquema etc...) una serie de puntos que tendremos que identificar con su nombre.
Así por ejemplo podemos identificar los nombres de los ríos sobre un mapa, o los huesos del cuerpo humano sobre un esqueleto etc...

>>Imperium Romanum (LLPSI cap. I) 

2.     Completar
La actividad de completar consiste en añadir las palabras que faltan a un párrafo o frase, que previamente habremos eliminado.
Esta actividad es muy utilizada para cursos de idiomas y para clases infantiles. También es interesante para afianzar ideas y definiciones en contextos más serios, donde debemos formar completamente la frase.

Pastor et oves (LLPSI cap. IX)

3.     Sopa
Esta actividad es una sopa de letras en la que pulsando y arrastrando debes encontrar las palabras buscadas.
Cuando definimos una sopa de letras introducimos el título y las palabras a buscar, así como las direcciones en las que pueden colocarse las palabras.

NATURA (LLPSI cap. X)

4.     Crucigrama
Los crucigramas de educaplay son autodefinidos multimedia que debes completar haciendo corresponder una letra en cada casilla.
Para completar una palabra debes pulsar con el ratón sobre cualquiera de las casillas de dicha palabra, y entonces se muestra la definición de esa palabra.

>>Natura (LLPSI cap. IX -X)

Dei Romani (LLPSI cap. XIII)

 5.     Adivinanza
Las adivinanzas son actividades en las que debes averiguar una palabra a partir de una serie de pistas que se van facilitando.
Cada vez que pides una pista la puntuación que obtendrás disminuye, por lo que debes intentar adivinar la palabra con el mínimo número de pistas. Pero cuidado, porque cada adivinanza tiene un número máximo de intentos que no debes superar.

Quid est? (LLPSI cap. X)

Quis est? (LLPSI cap. XII)

6.      Relacionar
Esta actividad consiste en organizar una serie de palabras para clasificarlas correctamente.
Un ejemplo típico de aplicación consiste en encontrar parejas de palabras, como contrarios, sinónimos etc... Para clasificar las palabras se debe pulsar de manera consecutiva sobre los términos relacionados.

Contraria-1 (LLPSI cap. IX)

Contraria-2 (LLPSI cap. X-XII)

Contraria-3 (LLPSI cap. XVI)

7.      Relacionar columnas (Matching game)
Esta actividad consiste en unir los elementos de dos columnas.
Un ejemplo típico de aplicación consiste en dos columnas de sinónimos que debemos relacionar. Para unir los elementos, se debe pulsar de manera consecutiva sobre un elemento de la primero columna y otro de la segunda.

>>Dei Romani et Graeci (LLPSI cap. XIII)

8.      Relacionar mosaico
Esta actividad consiste en relacionar parejas de elementos.
Ejemplos típicos de esta aplicación pueden ser encontrar antónimos, sinónimos o parejas de cuadro y su pintor correspondiente. Los elementos de ambas columnas, pueden ser de tipo texto, imágenes o incluso audios.

>>De ludis circensibus (LLPSI XXXIV)

9.      Test (Multiple-Choice)
Esta actividad consiste en contestar una serie de preguntas encadenadas secuencialmente. El número de preguntas de cada test lo elige el usuario que crea el test.
Es posible definir un test con un número mayor de preguntas del que se presentan al usuario, de manera que estas preguntas sean elegidas aleatoriamente del total. Esta característica permite hacer test de forma que el usuario tenga la percepción de estar realizando actividades diferentes.

Pastor et oves - IX - Quaestiones

10.   Videoquiz
Con esta actividad se ofrece la posibilidad de intercalar preguntas sobre cualquier vídeo alojado en Youtube.
La estructura de la actividad estará definida por secuencias que estarán formadas por un vídeo, o parte de él, y una pregunta que se realizará al final de dicha secuencia.

>>Bestiae et homines (LLPSI cap. X)

COLECCIÓN
Una colección es un conjunto de actividades relacionadas por una misma temática u objetivo.
Dependiendo del tipo de colección podrás realizar cada una de las actividades en el orden que quieras, o bien en el orden estricto establecido por la colección. Cada vez que completes una actividad se habilitará un botón en la parte superior derecha de la actividad desde la que podrás saltar a la siguiente actividad.

Las aventuras de Ulises